lunes, 28 de diciembre de 2009
domingo, 13 de diciembre de 2009
Opciones de actualización, semana 11.
Estimados profesores:
A lo largo de la especialidad se han realizado una serie de reflexiones sobre nuestra labor como docentes, del compromiso y responsabilidad que tenemos en la formación de nuestros alumnos, a través de profundizar en el diseño de actividades para el desarrollo de competencias, de elaborar instrumentos, de conocer más a detalle la evaluación, de identificar los enfoques pedagógicos, y finalmente de ubicar el contexto global en la cual se inserta la necesidad de lograr nuevas habilidades para el aprendizaje constante, podemos coincidir en que la forma tan dinámica en que crece y se desarrolla el conocimiento, hace de la actualización una necesidad permanente.
Como lo menciona el programa de la semana los indicadores de desempeño y gestión de los planteles del nivel medio superior proporcionan información para aumentar la calidad educativa, una de las categorías son los recursos humanos y actividades de desarrollo y formación, permite ubicar el nivel de profesionalización de los docentes así como el tiempo que dedica cada uno a mantener actualizados sus conocimientos.
Durante la semana 11 visitaremos algunas ligas para conocer algunos recursos que nos invitan a continuar con la actualización como docentes una vez concluido el módulo 3.
En términos generales las actividades de la semana son las siguientes:
1.- En la liga, Sistema de mejora continua de la gestión de la Educación Media Superior analizamos y leemos los recursos "Plan de mejora" e "Indicadores de desempeño y gestión de los planteles de EMS".
2.- Organizar una lista de acciones de actualización y formación para continuar desarrollando nuestras competencias docentes indagando en las otras ligas y apoyándonos en los escritos de las semanas 9 y 10, una vez realizado lo anterior registramos nuestras opciones en el andamio.
3.- Participamos en el foro académico para polemizar sobre la responsabilidad que tenemos en el comportamiento de la calidad educativa en el nivel.
4.- Adjuntamos el andamio al foro.
Las sugerencias de cada semana son leer la rúbrica, el programa, los recursos, las ligas y el andamio, a detalle antes de realizar las actividades que se solicitan.
Saludos a todos y a trabajar muy fuerte.
A lo largo de la especialidad se han realizado una serie de reflexiones sobre nuestra labor como docentes, del compromiso y responsabilidad que tenemos en la formación de nuestros alumnos, a través de profundizar en el diseño de actividades para el desarrollo de competencias, de elaborar instrumentos, de conocer más a detalle la evaluación, de identificar los enfoques pedagógicos, y finalmente de ubicar el contexto global en la cual se inserta la necesidad de lograr nuevas habilidades para el aprendizaje constante, podemos coincidir en que la forma tan dinámica en que crece y se desarrolla el conocimiento, hace de la actualización una necesidad permanente.
Como lo menciona el programa de la semana los indicadores de desempeño y gestión de los planteles del nivel medio superior proporcionan información para aumentar la calidad educativa, una de las categorías son los recursos humanos y actividades de desarrollo y formación, permite ubicar el nivel de profesionalización de los docentes así como el tiempo que dedica cada uno a mantener actualizados sus conocimientos.
Durante la semana 11 visitaremos algunas ligas para conocer algunos recursos que nos invitan a continuar con la actualización como docentes una vez concluido el módulo 3.
En términos generales las actividades de la semana son las siguientes:
1.- En la liga, Sistema de mejora continua de la gestión de la Educación Media Superior analizamos y leemos los recursos "Plan de mejora" e "Indicadores de desempeño y gestión de los planteles de EMS".
2.- Organizar una lista de acciones de actualización y formación para continuar desarrollando nuestras competencias docentes indagando en las otras ligas y apoyándonos en los escritos de las semanas 9 y 10, una vez realizado lo anterior registramos nuestras opciones en el andamio.
3.- Participamos en el foro académico para polemizar sobre la responsabilidad que tenemos en el comportamiento de la calidad educativa en el nivel.
4.- Adjuntamos el andamio al foro.
Las sugerencias de cada semana son leer la rúbrica, el programa, los recursos, las ligas y el andamio, a detalle antes de realizar las actividades que se solicitan.
Saludos a todos y a trabajar muy fuerte.
domingo, 8 de noviembre de 2009
Semana 6.
Estimados profesores:
En el proceso de conformación de la estrategia didáctica venimos realizando secuencialmente cada aspecto, de manera tal que exista una vinculación clara y evidente entre los diversos núcleos de la opción que estamos desarrollando. El enfoque por competencias orienta de una forma diferente el proceso de construcción de conocimientos, para ello el diseño de las actividades y el plan de evaluación requieren de instrumentos y actividades diferentes e innovadores.
Es por todos nosotros comentado que actualmente no se enfatiza sólo lo conceptual, es necesario y hasta indispensable que el aprendizaje pase por lo procedimental hasta que se internalice en las actitudes de los estudiantes. En semanas anteriores se han analizado los instrumentos y su correspondencia con la evaluación, hay que tener en claro los criterios de desempeño y las evidencias (de desempeño o de conocimiento) para poder interpretarlos de manera adecuada logrando determinar el nivel de logro obtenido por cada alumno.
Los valores y las actitudes son conceptos cualitativos que normalmente no son evaluados dentro del proceso formativo, son elementos axiológicos cuyo contenido puede variar dependiendo del contexto en el que se desarrollan. Cada grupo social determina las normas y los valores que habrán de permitir la convivencia y la socialización por lo tanto ahora los alumnos participarán activa y conscientemente en su formación moral y ética desde la escuela.
Tenemos que recordar el carácter formativo de la evaluación, lo importante de la retroalimentación, los tipos y momentos en que se realiza, y reflejarlo en la estrategia.
Durante la semana 6 continuaremos en la intensa e interesante labor de construcción de instrumentos para la evaluación de las competencias, tenemos recursos interesantes que nos orientaran.
En lo general las actividades son las siguientes:
1.- Revisar la presentación en power point de "La evaluación de competencias".
2.- Leer el artículo "La evaluación de actitudes y valores", resaltamos palabras clave y el texto que las explica, realizamos los comentarios correspondientes y subimos nuestro trabajo al espacio de tareas.
3.- Elaboramos el o los instrumentos de evaluación.
4.- Participamos en el foro académico departiendo sobre la calidad de los recursos encontrados, adjuntamos nuestro instrumento.
Sin duda una semana interesante, vamos a continuar con mucha energía trabajando activamente. Les envío un fraternal saludo.
En el proceso de conformación de la estrategia didáctica venimos realizando secuencialmente cada aspecto, de manera tal que exista una vinculación clara y evidente entre los diversos núcleos de la opción que estamos desarrollando. El enfoque por competencias orienta de una forma diferente el proceso de construcción de conocimientos, para ello el diseño de las actividades y el plan de evaluación requieren de instrumentos y actividades diferentes e innovadores.
Es por todos nosotros comentado que actualmente no se enfatiza sólo lo conceptual, es necesario y hasta indispensable que el aprendizaje pase por lo procedimental hasta que se internalice en las actitudes de los estudiantes. En semanas anteriores se han analizado los instrumentos y su correspondencia con la evaluación, hay que tener en claro los criterios de desempeño y las evidencias (de desempeño o de conocimiento) para poder interpretarlos de manera adecuada logrando determinar el nivel de logro obtenido por cada alumno.
Los valores y las actitudes son conceptos cualitativos que normalmente no son evaluados dentro del proceso formativo, son elementos axiológicos cuyo contenido puede variar dependiendo del contexto en el que se desarrollan. Cada grupo social determina las normas y los valores que habrán de permitir la convivencia y la socialización por lo tanto ahora los alumnos participarán activa y conscientemente en su formación moral y ética desde la escuela.
Tenemos que recordar el carácter formativo de la evaluación, lo importante de la retroalimentación, los tipos y momentos en que se realiza, y reflejarlo en la estrategia.
Durante la semana 6 continuaremos en la intensa e interesante labor de construcción de instrumentos para la evaluación de las competencias, tenemos recursos interesantes que nos orientaran.
En lo general las actividades son las siguientes:
1.- Revisar la presentación en power point de "La evaluación de competencias".
2.- Leer el artículo "La evaluación de actitudes y valores", resaltamos palabras clave y el texto que las explica, realizamos los comentarios correspondientes y subimos nuestro trabajo al espacio de tareas.
3.- Elaboramos el o los instrumentos de evaluación.
4.- Participamos en el foro académico departiendo sobre la calidad de los recursos encontrados, adjuntamos nuestro instrumento.
Sin duda una semana interesante, vamos a continuar con mucha energía trabajando activamente. Les envío un fraternal saludo.
jueves, 1 de octubre de 2009
Seminario de acreditación y certificación.
Estimados profesores del grupo 44:
Sean todos bienvenidos al seminario de acreditación, mi nombre es Edgardo Díaz Colín, junto con Andrea Lina Ramos Morales, fungiremos como tutores-lectores de las evidencias y la estrategia didáctica elaborada a lo largo de la especialidad.
Seré primer lector de María Tehani, Martha Alicia, Norma Alicia, Ubaldo, María del Pilar y de Ema. Andrea será primer lector de Sergio, Marisol, Jesús, Herlinda, Sergio Calderón y Cecilia. Durante las semanas que estaremos interactuando, las participaciones, las sugerencias, las aperturas de los foros, el seguimiento de las actividades, etc. Serán de manera conjunta entre su servidor y Andrea, las partes que yo pueda omitir ella puntualmente las centrara y a la inversa, los dos estaremos en constante comunicación sobre el desarrollo y evaluación de cada estrategia.
Como primer lector, tenemos la responsabilidad de formular recomendaciones que permitan corregir, mejorar y enriquecer los trabajos construidos, revisar que respondan a lo establecido en la guía metodológica, a la lista de cotejo, a la rúbrica de evaluación de la opción 1, así como la pertinencia de la estrategia en el marco de la RIEMS.
Todos los recursos que nos proporcionan en esta semana son medulares para el desarrollo óptimo de nuestra propuesta, hay que revisar detalladamente cada uno, la guía de la réplica, las tareas del lector, la lista de cotejo, la guía metodológica, la ficha de datos personales, las guías para citar recursos, leer a profundidad el programa de la semana y realizar puntualmente cada paso establecido. He revisado sus perfiles, hay mucho en común de lo que podemos hacer uso, la mayoría son químicos, tienen experiencia laboral y académica.
En las últimas semanas la ANUIES ha estado realizando las certificaciones de la primera generación, soy evaluador, en lo general he observado algunas deficiencias que se han presentado en las propuestas que me ha tocado revisar, por lo tanto poco a poco a lo largo del seminario las comentaremos y trabajaremos sobre ellas.
El tiempo hay que optimizarlo, se requiere de un esfuerzo extra por parte de todos los que vamos a integrar el equipo académico, y sobre todo que estemos dispuestos a compartir, aprender y colaborar, así que adelante, hay que verificar que nuestro trabajo satisfaga la guía metodológica y la enviamos al primer lector.
Posteriormente trabajaremos sobre el portafolio de evidencias para integrarlos en uno solo que cumpla con los rasgos que se describen en cada evidencia. Titulamos el archivo de acuerdo a la nomenclatura de especialidad y subimos nuestro producto al espacio de tareas.
En hora buena todos y a seguir innovando de manera creativa la enseñanza y la educación. Es importante recordar que este foro se nutre de sus participaciones y entre más compartamos e interpelemos a nuestros compañeros, en esa misma medida serán nuestros aprendizajes y reflexiones.
Ánimo y éxito.
Sean todos bienvenidos al seminario de acreditación, mi nombre es Edgardo Díaz Colín, junto con Andrea Lina Ramos Morales, fungiremos como tutores-lectores de las evidencias y la estrategia didáctica elaborada a lo largo de la especialidad.
Seré primer lector de María Tehani, Martha Alicia, Norma Alicia, Ubaldo, María del Pilar y de Ema. Andrea será primer lector de Sergio, Marisol, Jesús, Herlinda, Sergio Calderón y Cecilia. Durante las semanas que estaremos interactuando, las participaciones, las sugerencias, las aperturas de los foros, el seguimiento de las actividades, etc. Serán de manera conjunta entre su servidor y Andrea, las partes que yo pueda omitir ella puntualmente las centrara y a la inversa, los dos estaremos en constante comunicación sobre el desarrollo y evaluación de cada estrategia.
Como primer lector, tenemos la responsabilidad de formular recomendaciones que permitan corregir, mejorar y enriquecer los trabajos construidos, revisar que respondan a lo establecido en la guía metodológica, a la lista de cotejo, a la rúbrica de evaluación de la opción 1, así como la pertinencia de la estrategia en el marco de la RIEMS.
Todos los recursos que nos proporcionan en esta semana son medulares para el desarrollo óptimo de nuestra propuesta, hay que revisar detalladamente cada uno, la guía de la réplica, las tareas del lector, la lista de cotejo, la guía metodológica, la ficha de datos personales, las guías para citar recursos, leer a profundidad el programa de la semana y realizar puntualmente cada paso establecido. He revisado sus perfiles, hay mucho en común de lo que podemos hacer uso, la mayoría son químicos, tienen experiencia laboral y académica.
En las últimas semanas la ANUIES ha estado realizando las certificaciones de la primera generación, soy evaluador, en lo general he observado algunas deficiencias que se han presentado en las propuestas que me ha tocado revisar, por lo tanto poco a poco a lo largo del seminario las comentaremos y trabajaremos sobre ellas.
El tiempo hay que optimizarlo, se requiere de un esfuerzo extra por parte de todos los que vamos a integrar el equipo académico, y sobre todo que estemos dispuestos a compartir, aprender y colaborar, así que adelante, hay que verificar que nuestro trabajo satisfaga la guía metodológica y la enviamos al primer lector.
Posteriormente trabajaremos sobre el portafolio de evidencias para integrarlos en uno solo que cumpla con los rasgos que se describen en cada evidencia. Titulamos el archivo de acuerdo a la nomenclatura de especialidad y subimos nuestro producto al espacio de tareas.
En hora buena todos y a seguir innovando de manera creativa la enseñanza y la educación. Es importante recordar que este foro se nutre de sus participaciones y entre más compartamos e interpelemos a nuestros compañeros, en esa misma medida serán nuestros aprendizajes y reflexiones.
Ánimo y éxito.
jueves, 6 de agosto de 2009
Semana 9 Grupo 116.
Bienvenidos a la semana 9:
Después de un merecido receso continuaremos con las actividades de la especialidad. Retomaremos los trabajos que se han construido a lo largo de las últimas semanas. Como todos sabemos, nos encontramos elaborando sistemáticamente y de forma metódica nuestra propuesta de intervención, analizando a la par los fundamentos teóricos de cada elemento que interviene en el proceso a desarrollar.
Se han leído textos sobre didáctica, toca ahora orientar nuestros esfuerzos a la elaboración de una propuesta centrada en el aprendizaje. Es importante mencionar que toda planeación para considerarla como tal debe responder a propósitos y objetivos perfectamente claros. La planeación implica la implantación y mejoramiento del plan de acción, contextuarla social e institucionalmente. Nuestros propósitos tienen que coadyuvar a la solución de demandas prácticas de la vida cotidiana y estimular la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación.
En el diseño de propuestas van inmersos los contenidos educativos, técnicas, actividades, organización de los tiempos, evaluación, etc. En la lógica de trabajo hasta ahora desarrollada vamos a dialogar con varios textos que permitirán ampliar nuestra visión en lo concerniente a técnicas didácticas. Hay algunas que ayudan más en el trabajo de competencias, la lectura “Técnicas y estrategias didácticas” enfatiza las siguientes:
*Aprendizaje basado en problemas.
*Método de casos.
* Aprendizaje orientado a proyectos.
*Aprendizaje colaborativo.
La técnica es una herramienta que debemos saber manejar y organizar como parte de una estrategia. Para el aprendizaje de conceptos la estrategia debe considerar el análisis de información, actividades en pequeños grupos colaborativos, discusiones grupales, aclarar dudas, desarrollo de actividades sociales, reflexión sobre normas y valores.
Las especificaciones a considerar para llevar a cabo la actividad son las siguientes: lugar, participación de los alumnos, recursos, tiempos, normas, comunicación de resultados, pautas para realizar las actividades, trabajo de la cultura de la calidad, evaluación y autoevaluación. De igual forma los componentes de la técnica son los siguientes: la misión institucional, cursos, conocimientos, contenidos y diagnóstico actitudinal del estudiante.
Algunas técnicas que sugiere el texto se mencionan a continuación: exposición, método de proyectos, método de casos, método de preguntas, simulación y juego, aprendizaje basado en problemas, juego de roles, panel de discusión y lluvia de ideas. Se sugieren los siguientes criterios para la selección de una técnica didáctica: validez, comprensibilidad, variedad, adecuación, relevancia significación, claridad en la intención, características y condiciones de grupo.
En el diseño de un curso de proyectan, articulan e integran objetivos, contenidos, así como la técnica propiamente dicha. El profesor por su parte tiene como responsabilidades el motivar, proveer, verificar, ofrecer, revisar y pedir resúmenes. Los estudiantes por su parte están obligador a ayudar a sus compañeros a aprender; desarrolla roles como supervisor, abogado del diablo, motivador, administrador de materiales, observador, registro, reportero, supervisor de tiempo, etc. Para el aprendizaje colaborativo se identifican como teorías de aprendizaje la soci-constructivista, socio-cultural y de cognición comparada.
Después de esta pequeña síntesis vamos a describir las actividades correspondientes a la semana en que nos encontramos.
1. Revisamos la presentación “Formación en competencias”.
2. Releemos la presentación “Formación en competencias”.
3. Leer el texto “Técnicas y estrategias didácticas” e identificamos algunas que sean pertinentes en nuestra propuesta.
4. Leer el recurso “Aprendizaje colaborativo”. Para profundizar nuestro conocimiento sobre la técnica, comentando la forma y ocasión en la podremos aplicarla en el contexto de propuestas basadas en la investigación.
5. Revisamos el compendio de “Técnicas grupales”.
6. Escribimos un informe sobre las técnicas que utilizaremos en la planeación y fundamentamos teóricamente nuestra elección, apegamos nuestro texto pensando en el trabajo final que habremos de integrar en los productos parciales que venimos elaborando.
7. Subimos nuestro escrito al espacio de tareas.
8. Recuperamos el archivo de trabajo “Planeación por competencias” y registramos la información relativa a los 7 primeros apartados de la planeación.
9. Registramos la información que corresponde al apartado 8 (estrategia).
10. Cuando terminemos con nuestro archivo de trabajo lo enviamos al compañero del grupo que más adelante les especificare. Revisamos el que nos envíen señalamos fortalezas, debilidades y opciones de mejora, al terminar, por correo electrónico regresamos el archivo a su autor.
11. Participamos en el foro “Estrategias didácticas” y departiremos sobre la estrategia que diseñamos y sus porqués. Subimos el archivo que nos corrigieron renombrándolo de acuerdo a la nomenclatura de la especialidad.
12. En el foro “Técnicas didácticas” adjuntamos el archivo de trabajo elaborado en el apartado 6.
Tenemos una semana de mucha lectura. Vamos a trabajar colaborativamente, les solicito devolver a tiempo el trabajo que les corresponda revisar. Como cada semana les recomiendo revisar a detalle la rúbrica, el programa de la semana y los recursos.
Ánimo y éxito, con mucho cariño, Edgardo.
Después de un merecido receso continuaremos con las actividades de la especialidad. Retomaremos los trabajos que se han construido a lo largo de las últimas semanas. Como todos sabemos, nos encontramos elaborando sistemáticamente y de forma metódica nuestra propuesta de intervención, analizando a la par los fundamentos teóricos de cada elemento que interviene en el proceso a desarrollar.
Se han leído textos sobre didáctica, toca ahora orientar nuestros esfuerzos a la elaboración de una propuesta centrada en el aprendizaje. Es importante mencionar que toda planeación para considerarla como tal debe responder a propósitos y objetivos perfectamente claros. La planeación implica la implantación y mejoramiento del plan de acción, contextuarla social e institucionalmente. Nuestros propósitos tienen que coadyuvar a la solución de demandas prácticas de la vida cotidiana y estimular la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación.
En el diseño de propuestas van inmersos los contenidos educativos, técnicas, actividades, organización de los tiempos, evaluación, etc. En la lógica de trabajo hasta ahora desarrollada vamos a dialogar con varios textos que permitirán ampliar nuestra visión en lo concerniente a técnicas didácticas. Hay algunas que ayudan más en el trabajo de competencias, la lectura “Técnicas y estrategias didácticas” enfatiza las siguientes:
*Aprendizaje basado en problemas.
*Método de casos.
* Aprendizaje orientado a proyectos.
*Aprendizaje colaborativo.
La técnica es una herramienta que debemos saber manejar y organizar como parte de una estrategia. Para el aprendizaje de conceptos la estrategia debe considerar el análisis de información, actividades en pequeños grupos colaborativos, discusiones grupales, aclarar dudas, desarrollo de actividades sociales, reflexión sobre normas y valores.
Las especificaciones a considerar para llevar a cabo la actividad son las siguientes: lugar, participación de los alumnos, recursos, tiempos, normas, comunicación de resultados, pautas para realizar las actividades, trabajo de la cultura de la calidad, evaluación y autoevaluación. De igual forma los componentes de la técnica son los siguientes: la misión institucional, cursos, conocimientos, contenidos y diagnóstico actitudinal del estudiante.
Algunas técnicas que sugiere el texto se mencionan a continuación: exposición, método de proyectos, método de casos, método de preguntas, simulación y juego, aprendizaje basado en problemas, juego de roles, panel de discusión y lluvia de ideas. Se sugieren los siguientes criterios para la selección de una técnica didáctica: validez, comprensibilidad, variedad, adecuación, relevancia significación, claridad en la intención, características y condiciones de grupo.
En el diseño de un curso de proyectan, articulan e integran objetivos, contenidos, así como la técnica propiamente dicha. El profesor por su parte tiene como responsabilidades el motivar, proveer, verificar, ofrecer, revisar y pedir resúmenes. Los estudiantes por su parte están obligador a ayudar a sus compañeros a aprender; desarrolla roles como supervisor, abogado del diablo, motivador, administrador de materiales, observador, registro, reportero, supervisor de tiempo, etc. Para el aprendizaje colaborativo se identifican como teorías de aprendizaje la soci-constructivista, socio-cultural y de cognición comparada.
Después de esta pequeña síntesis vamos a describir las actividades correspondientes a la semana en que nos encontramos.
1. Revisamos la presentación “Formación en competencias”.
2. Releemos la presentación “Formación en competencias”.
3. Leer el texto “Técnicas y estrategias didácticas” e identificamos algunas que sean pertinentes en nuestra propuesta.
4. Leer el recurso “Aprendizaje colaborativo”. Para profundizar nuestro conocimiento sobre la técnica, comentando la forma y ocasión en la podremos aplicarla en el contexto de propuestas basadas en la investigación.
5. Revisamos el compendio de “Técnicas grupales”.
6. Escribimos un informe sobre las técnicas que utilizaremos en la planeación y fundamentamos teóricamente nuestra elección, apegamos nuestro texto pensando en el trabajo final que habremos de integrar en los productos parciales que venimos elaborando.
7. Subimos nuestro escrito al espacio de tareas.
8. Recuperamos el archivo de trabajo “Planeación por competencias” y registramos la información relativa a los 7 primeros apartados de la planeación.
9. Registramos la información que corresponde al apartado 8 (estrategia).
10. Cuando terminemos con nuestro archivo de trabajo lo enviamos al compañero del grupo que más adelante les especificare. Revisamos el que nos envíen señalamos fortalezas, debilidades y opciones de mejora, al terminar, por correo electrónico regresamos el archivo a su autor.
11. Participamos en el foro “Estrategias didácticas” y departiremos sobre la estrategia que diseñamos y sus porqués. Subimos el archivo que nos corrigieron renombrándolo de acuerdo a la nomenclatura de la especialidad.
12. En el foro “Técnicas didácticas” adjuntamos el archivo de trabajo elaborado en el apartado 6.
Tenemos una semana de mucha lectura. Vamos a trabajar colaborativamente, les solicito devolver a tiempo el trabajo que les corresponda revisar. Como cada semana les recomiendo revisar a detalle la rúbrica, el programa de la semana y los recursos.
Ánimo y éxito, con mucho cariño, Edgardo.
lunes, 15 de junio de 2009
Semana 6: Fundamentos teóricos.
Bienvenidos a la semana 6:
Esta semana vamos a reflexionar y cuestionar nuestras concepciones del aprendizaje y el desarrollo de las competencias, los textos nos invitan a responder una serie de preguntas sobre el quehacer en las aulas y los procesos sobre los cuales nuestros alumnos construyen y significan sus aprendizajes.
El término competencia se asocia al trabajo y con la empresa, su relación con la educación ha sido interpretada a través de diferentes definiciones lo que puede generar confusión al tratar de desarrollarlas de manera automatizada y mecánica, propiciando que las instituciones educativas reproduzcan habilidades operativas que las empresas requieren para competir, promoviendo el individualismo para poder ser competente.
El desarrollo de competencias se tiene que acompañar de reflexiones de fondo que permitan la comprensión de la realidad de forma colaborativa y humana para evitar el carácter anti-reflexivo y anti-conceptual que la noción de competencia parece fomentar en la educación. De acuerdo al texto Aprendizaje y desarrollo de competencias, el concepto se reformula considerando que la "Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos".
Desde la perspectiva anterior el aprendizaje no es el sólo hecho de incorporar o transmitir contenidos a los alumnos, refiere procesos de asimilación, acomodación y adaptación de información, conocimientos y procesos a las estructuras o esquemas cognoscitivas de los estudiantes. Donde un esquema es una totalidad constituida que sirve como base a una acción. Es importante problematizar, situar, significar, interesar el aprendizaje, mover saberes, valores y actitudes para poder desarrollar competencias en los alumnos.
Los paradigmas y enfoques epistemológicos están cambiando las concepciones educativas, por lo que es importante conocer la fundamentación teórica sobre las cuales se construyen.
La semana nos permite cuestionar ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? la respuesta la construiremos todos interactuando en el foro.
El programa nos indica las siguientes actividades:
1.- Revisar el cuadro sinóptico "Concepciones de aprendizaje" para después escribir en el procesador de textos ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué? el escrito se publicará en nuestra bitácora.
2.-Leer el texto "El aprendizaje y el desarrollo de las competencias" identificamos y resaltamos las preguntas problematizadoras y sus respuestas e insertamos comentarios escribiendo nuestras ideas al margen. Al final del texto desarrollamos la respuesta a la interrogante de la semana ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? el escrito se publicara en el blog e invitaremos al tutor y a otros compañeros a visitar y comentar nuestra publicación.
3.- Cada uno de nosotros visitaremos la bitácora de un compañero y retroalimentaremos sus trabajos buscando analizar las fortalezas y debilidades, para hacer sugerencias a fin de mejorar y generar oportunidades para el aprendizaje.
4.- Participamos en el foro "Aprendizaje y competencias" para compartir nuestra reflexión y a departir con nuestros colegas.
Estoy seguro que las actividades serán tan productivas e interesantes como las anteriores, les recuerdo que hay que renombrar los archivos de acuerdo a la nomenclatura de la especialidad, también es importante mencionar que la interacción tanto en el blog como en el foro nos permitirá tener procesos más sólidos de formación.
Las indicaciones de la semana son las de siempre, leer a detalle el programa de la semana, la rúbrica, los recursos y respetar el protocolo de comunicación ya que el lenguaje es sintomático: informa del hablante más que de lo hablado.
Seguimos en contacto y éxito con las actividades.
Esta semana vamos a reflexionar y cuestionar nuestras concepciones del aprendizaje y el desarrollo de las competencias, los textos nos invitan a responder una serie de preguntas sobre el quehacer en las aulas y los procesos sobre los cuales nuestros alumnos construyen y significan sus aprendizajes.
El término competencia se asocia al trabajo y con la empresa, su relación con la educación ha sido interpretada a través de diferentes definiciones lo que puede generar confusión al tratar de desarrollarlas de manera automatizada y mecánica, propiciando que las instituciones educativas reproduzcan habilidades operativas que las empresas requieren para competir, promoviendo el individualismo para poder ser competente.
El desarrollo de competencias se tiene que acompañar de reflexiones de fondo que permitan la comprensión de la realidad de forma colaborativa y humana para evitar el carácter anti-reflexivo y anti-conceptual que la noción de competencia parece fomentar en la educación. De acuerdo al texto Aprendizaje y desarrollo de competencias, el concepto se reformula considerando que la "Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos".
Desde la perspectiva anterior el aprendizaje no es el sólo hecho de incorporar o transmitir contenidos a los alumnos, refiere procesos de asimilación, acomodación y adaptación de información, conocimientos y procesos a las estructuras o esquemas cognoscitivas de los estudiantes. Donde un esquema es una totalidad constituida que sirve como base a una acción. Es importante problematizar, situar, significar, interesar el aprendizaje, mover saberes, valores y actitudes para poder desarrollar competencias en los alumnos.
Los paradigmas y enfoques epistemológicos están cambiando las concepciones educativas, por lo que es importante conocer la fundamentación teórica sobre las cuales se construyen.
La semana nos permite cuestionar ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? la respuesta la construiremos todos interactuando en el foro.
El programa nos indica las siguientes actividades:
1.- Revisar el cuadro sinóptico "Concepciones de aprendizaje" para después escribir en el procesador de textos ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué? el escrito se publicará en nuestra bitácora.
2.-Leer el texto "El aprendizaje y el desarrollo de las competencias" identificamos y resaltamos las preguntas problematizadoras y sus respuestas e insertamos comentarios escribiendo nuestras ideas al margen. Al final del texto desarrollamos la respuesta a la interrogante de la semana ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? el escrito se publicara en el blog e invitaremos al tutor y a otros compañeros a visitar y comentar nuestra publicación.
3.- Cada uno de nosotros visitaremos la bitácora de un compañero y retroalimentaremos sus trabajos buscando analizar las fortalezas y debilidades, para hacer sugerencias a fin de mejorar y generar oportunidades para el aprendizaje.
4.- Participamos en el foro "Aprendizaje y competencias" para compartir nuestra reflexión y a departir con nuestros colegas.
Estoy seguro que las actividades serán tan productivas e interesantes como las anteriores, les recuerdo que hay que renombrar los archivos de acuerdo a la nomenclatura de la especialidad, también es importante mencionar que la interacción tanto en el blog como en el foro nos permitirá tener procesos más sólidos de formación.
Las indicaciones de la semana son las de siempre, leer a detalle el programa de la semana, la rúbrica, los recursos y respetar el protocolo de comunicación ya que el lenguaje es sintomático: informa del hablante más que de lo hablado.
Seguimos en contacto y éxito con las actividades.
miércoles, 10 de junio de 2009
martes, 26 de mayo de 2009
Bienvenidos a la semana 3
Bienvenidos a la semana 3 que sin duda será de lo más productiva y significativa. Como ya habrán leído en el programa de la semana, iniciaremos con nuestra propuesta de intervención misma que al final del módulo 3 habrá de ser terminada. Tenemos los temas principales sobre los cuales se realizará un plan de investigación, contamos además con un cuestionario socioeconómico que recolectará información que se sintetizará en el andamio cognitivo “El entorno” que subiremos al espacio de tareas.
En el procesador de textos redactaremos nuestro diagnóstico apoyados en el andamio, la mayoría de las preguntas son cerradas pueden quien así lo desee elaborar algunas graficas con la finalidad de contar con más recursos en la sistematización de su diagnóstico. El escrito debe tener una extensión máxima de seis cuartillas siguiendo los Lineamientos editoriales para la certificación y titulación.
Como ya hemos comentado en el módulo anterior, la información se genera y fluye a ritmos muy acelerados, en Internet representa una oportunidad para acceder a muchos recursos que en la mayoría de los casos son gratuitos, pero debemos tener la habilidad y destreza suficiente para poder encontrar los datos que necesitamos, discriminarlos y utilizarlos. El texto sobre el modelo gavilán nos dice que debemos desarrollar estrategias para lograr que los estudiantes se formulen preguntas significativas sobre algún tema de estudio, identifique lo que necesita saber, buscar la información, identificar si responde a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos aplicables y reales.
El modelo gavilán tiene como finalidad ayudar a resolver problemas de información, así como apoyar en el diseño y ejecución de actividades de clase.
El primer paso del método científico al igual que el modelo es definir el problema sobre el cual se diseñará un plan de investigación y elaborar preguntas secundarias, algo interesante es que cada paso tiene un momento de evaluación para encontrar fortalezas, debilidades y aspectos importantes a considerar. Buscar y evaluar fuentes fidedignas de las cuales obtendremos la información que analizaremos, posteriormente la sintetizaremos y utilizaremos elaborando un producto concreto.
En el foro “El modelo gavilán” vamos a reflexionar sobre las bondades del modelo, sus etapas, recursos para cada una de ellas, también referir algunas ideas y opiniones sobre la importancia de la competencia para manejar la información.
En el foro publicaremos nuestro diagnóstico, la mecánica para su revisión será como lo indica la presentación de la semana a través de un ejercicio de retroalimentación que nos permitirá afianzar nuestros aprendizajes y pulir nuestro trabajo, la segunda persona que suba su trabajo leerá y retroalimentará a la primera, la tercera a la segunda y así sucesivamente hasta que el último trabajo en subir será revisado por el primero. Se realizarán comentarios señalando fortalezas, debilidades y sugerencias utilizando la “guía metodológica Estrategia didáctica”, una vez que revisamos el trabajo de nuestro compañero lo regresaremos a su autor, cuando recibamos nuestro trabajo seguimos las indicaciones del inciso I del programa de la semana.
Resumiendo, las actividades a realizar son las siguientes: aplicamos el cuestionario socioeconómico, lo sistematizamos en el andamio para posteriormente subirlo al espacio tareas. Elaboramos nuestro diagnóstico, lo subimos al foro, revisamos el diagnóstico del compañero que subió su trabajo antes que nosotros, le hacemos sugerencias, identificamos fortalezas, insertamos comentarios y lo regresamos a su autor. Cuando tengamos de regreso nuestro texto hacemos las adecuaciones necesarias y lo subimos al espacio de tareas sin eliminar los comentarios que le haya hecho nuestro compañero. Participamos en el foro reflexionando sobre la utilidad del modelo gavilán, es importante realizar mínimo 3 intervenciones en el foro para aprender de la experiencia de nuestros compañeros y mejorar nuestra comunidad académica.
Les deseo éxito en esta semana, las recomendaciones de siempre ya las conocen, leer a detalle la rúbrica y el programa de la semana, los recursos y los tutoriales.
En el procesador de textos redactaremos nuestro diagnóstico apoyados en el andamio, la mayoría de las preguntas son cerradas pueden quien así lo desee elaborar algunas graficas con la finalidad de contar con más recursos en la sistematización de su diagnóstico. El escrito debe tener una extensión máxima de seis cuartillas siguiendo los Lineamientos editoriales para la certificación y titulación.
Como ya hemos comentado en el módulo anterior, la información se genera y fluye a ritmos muy acelerados, en Internet representa una oportunidad para acceder a muchos recursos que en la mayoría de los casos son gratuitos, pero debemos tener la habilidad y destreza suficiente para poder encontrar los datos que necesitamos, discriminarlos y utilizarlos. El texto sobre el modelo gavilán nos dice que debemos desarrollar estrategias para lograr que los estudiantes se formulen preguntas significativas sobre algún tema de estudio, identifique lo que necesita saber, buscar la información, identificar si responde a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos aplicables y reales.
El modelo gavilán tiene como finalidad ayudar a resolver problemas de información, así como apoyar en el diseño y ejecución de actividades de clase.
El primer paso del método científico al igual que el modelo es definir el problema sobre el cual se diseñará un plan de investigación y elaborar preguntas secundarias, algo interesante es que cada paso tiene un momento de evaluación para encontrar fortalezas, debilidades y aspectos importantes a considerar. Buscar y evaluar fuentes fidedignas de las cuales obtendremos la información que analizaremos, posteriormente la sintetizaremos y utilizaremos elaborando un producto concreto.
En el foro “El modelo gavilán” vamos a reflexionar sobre las bondades del modelo, sus etapas, recursos para cada una de ellas, también referir algunas ideas y opiniones sobre la importancia de la competencia para manejar la información.
En el foro publicaremos nuestro diagnóstico, la mecánica para su revisión será como lo indica la presentación de la semana a través de un ejercicio de retroalimentación que nos permitirá afianzar nuestros aprendizajes y pulir nuestro trabajo, la segunda persona que suba su trabajo leerá y retroalimentará a la primera, la tercera a la segunda y así sucesivamente hasta que el último trabajo en subir será revisado por el primero. Se realizarán comentarios señalando fortalezas, debilidades y sugerencias utilizando la “guía metodológica Estrategia didáctica”, una vez que revisamos el trabajo de nuestro compañero lo regresaremos a su autor, cuando recibamos nuestro trabajo seguimos las indicaciones del inciso I del programa de la semana.
Resumiendo, las actividades a realizar son las siguientes: aplicamos el cuestionario socioeconómico, lo sistematizamos en el andamio para posteriormente subirlo al espacio tareas. Elaboramos nuestro diagnóstico, lo subimos al foro, revisamos el diagnóstico del compañero que subió su trabajo antes que nosotros, le hacemos sugerencias, identificamos fortalezas, insertamos comentarios y lo regresamos a su autor. Cuando tengamos de regreso nuestro texto hacemos las adecuaciones necesarias y lo subimos al espacio de tareas sin eliminar los comentarios que le haya hecho nuestro compañero. Participamos en el foro reflexionando sobre la utilidad del modelo gavilán, es importante realizar mínimo 3 intervenciones en el foro para aprender de la experiencia de nuestros compañeros y mejorar nuestra comunidad académica.
Les deseo éxito en esta semana, las recomendaciones de siempre ya las conocen, leer a detalle la rúbrica y el programa de la semana, los recursos y los tutoriales.
domingo, 17 de mayo de 2009
"Nuevos horizontez"
Estimados profesores sean bienvenidos a mi blog:
Nos encontramos trabajando la semana 2 espero que ustedes al igual que yo tengan elaborado su blog con las entradas correspondientes, subí unos videos y un texto sobre liberalismo espero que les guste.
Vuelvo a publicar la presentación del foro esperando que cualquier duda que se generé me la puedan externar para tratar de resolverla.
Durante nuestra estadía por la especialidad hemos conocido nuevos usos en los recursos tecnológicos con los que normalmente interactuamos, la forma en que veíamos y entendíamos la tecnología ha cambiado gradualmente, sin duda ahora la vemos como una herramienta que nos permite encontrar recursos más atractivos para llevar el conocimiento a nuestros alumnos. El enfoque conductista de la tecnología a evolucionado de manera que ahora el desarrollo de competencias de aborda desde una posición constructivista.
En el módulo anterior Jordi Adell nos compartió a través de un video seis ideas poderosas sobre las cuales se puede construir colectivamente por medio del internet.
Comenta que la velocidad en que viaja la información ha permitido que las escuelas se encuentren comunicadas unas con otras como nodos en una red, donde todas tienen la posibilidad de crear y construir y al hacerlo humanizarse, no se trata sólo consumir, por lo tanto el conocimiento es un derecho que se tiene que ejercer cambiando actitudes de rechazo y renuencia en la incorporación de los avances informáticos en nuestras prácticas educativas.
En el proceso de crear y compartir existe un ética que se hace vigente y que ha sido mal entendida, estamos hablando de la "ética hacker", surgida en las comunidades virtuales principalmente, ésta filosofía define como hacker a una "persona que se dedica a programar de manera apasionada y cree que es un deber compartir la información y crear software libre. No hay que confundirlos con los crackers: usuarios destructivos cuyo objetivo es crear virus y violar sistemas de información". Construir creativamente para el libre acceso es la meta, se defiende la idea de que el conocimiento es común por lo que si encontramos o resolvimos algún problema hay que compartirlo para evitar que otros pierdan tiempo resolviéndolo nuevamente, dando como resultado el aumento de la productividad.
Por lo tanto en la semana 2 vamos a inmiscuirnos en lo que el video sobre la Web 2.0 llama micromedios, los principales son los postcast, videocast, wikis y blogs.
Una vez que se trabajó con el andamio cognitivo, vamos a realizar nuestro blog siguiendo los pasos que se encuentran en el instructivo de la presentación. Vamos a publicar nuestro texto "Los saberes de mis estudiantes", así como también "Mi aventura de ser docente" y "Mi confrontación con la docencia", los dos últimos elaborados en el módulo 1.
No hay que olvidar invitar a dos de nuestros compañeros para que lean nuestras publicaciones y comenten la entrada del texto "Los saberes de mis estudiantes", cada uno de nosotros vamos a visitar mínimo 2 blogs del grupo y vamos a comentarlos.
Compartiremos nuestras experiencias de aprendizaje y en cuanto elaboremos nuestro blog publicar la dirección en el foro para que todos podamos visitarlos.
Las sugerencias todos las conocemos, respetar el protocolo, comentar dos participaciones en el foro, cerrar con algunas conclusiones los lunes y martes, leer el programa de la semana, la rúbrica de evaluación, en fin todos los recursos.
Profesores el conocimiento se construye al interactuar como grupo, utilizando todos los foros y espacios que tenemos, los invito a que visiten el foro del grupo, ahí haré unos comentarios de manera muy general sobre los trabajos que he recibido, recordarles también que el foro de grupo sólo lo puedo abrir yo, tenemos un sitio de encuentro que es para todo aquel que quiera compartir o reflexionar sobre algún tema. Es muy importante que los trabajos se suban en los espacios que corresponden, hay que tener cuidado con esa parte.
Me despido deseándoles éxito en esta semana.
Nos encontramos trabajando la semana 2 espero que ustedes al igual que yo tengan elaborado su blog con las entradas correspondientes, subí unos videos y un texto sobre liberalismo espero que les guste.
Vuelvo a publicar la presentación del foro esperando que cualquier duda que se generé me la puedan externar para tratar de resolverla.
Durante nuestra estadía por la especialidad hemos conocido nuevos usos en los recursos tecnológicos con los que normalmente interactuamos, la forma en que veíamos y entendíamos la tecnología ha cambiado gradualmente, sin duda ahora la vemos como una herramienta que nos permite encontrar recursos más atractivos para llevar el conocimiento a nuestros alumnos. El enfoque conductista de la tecnología a evolucionado de manera que ahora el desarrollo de competencias de aborda desde una posición constructivista.
En el módulo anterior Jordi Adell nos compartió a través de un video seis ideas poderosas sobre las cuales se puede construir colectivamente por medio del internet.
Comenta que la velocidad en que viaja la información ha permitido que las escuelas se encuentren comunicadas unas con otras como nodos en una red, donde todas tienen la posibilidad de crear y construir y al hacerlo humanizarse, no se trata sólo consumir, por lo tanto el conocimiento es un derecho que se tiene que ejercer cambiando actitudes de rechazo y renuencia en la incorporación de los avances informáticos en nuestras prácticas educativas.
En el proceso de crear y compartir existe un ética que se hace vigente y que ha sido mal entendida, estamos hablando de la "ética hacker", surgida en las comunidades virtuales principalmente, ésta filosofía define como hacker a una "persona que se dedica a programar de manera apasionada y cree que es un deber compartir la información y crear software libre. No hay que confundirlos con los crackers: usuarios destructivos cuyo objetivo es crear virus y violar sistemas de información". Construir creativamente para el libre acceso es la meta, se defiende la idea de que el conocimiento es común por lo que si encontramos o resolvimos algún problema hay que compartirlo para evitar que otros pierdan tiempo resolviéndolo nuevamente, dando como resultado el aumento de la productividad.
Por lo tanto en la semana 2 vamos a inmiscuirnos en lo que el video sobre la Web 2.0 llama micromedios, los principales son los postcast, videocast, wikis y blogs.
Una vez que se trabajó con el andamio cognitivo, vamos a realizar nuestro blog siguiendo los pasos que se encuentran en el instructivo de la presentación. Vamos a publicar nuestro texto "Los saberes de mis estudiantes", así como también "Mi aventura de ser docente" y "Mi confrontación con la docencia", los dos últimos elaborados en el módulo 1.
No hay que olvidar invitar a dos de nuestros compañeros para que lean nuestras publicaciones y comenten la entrada del texto "Los saberes de mis estudiantes", cada uno de nosotros vamos a visitar mínimo 2 blogs del grupo y vamos a comentarlos.
Compartiremos nuestras experiencias de aprendizaje y en cuanto elaboremos nuestro blog publicar la dirección en el foro para que todos podamos visitarlos.
Las sugerencias todos las conocemos, respetar el protocolo, comentar dos participaciones en el foro, cerrar con algunas conclusiones los lunes y martes, leer el programa de la semana, la rúbrica de evaluación, en fin todos los recursos.
Profesores el conocimiento se construye al interactuar como grupo, utilizando todos los foros y espacios que tenemos, los invito a que visiten el foro del grupo, ahí haré unos comentarios de manera muy general sobre los trabajos que he recibido, recordarles también que el foro de grupo sólo lo puedo abrir yo, tenemos un sitio de encuentro que es para todo aquel que quiera compartir o reflexionar sobre algún tema. Es muy importante que los trabajos se suban en los espacios que corresponden, hay que tener cuidado con esa parte.
Me despido deseándoles éxito en esta semana.
domingo, 3 de mayo de 2009
viernes, 10 de abril de 2009
domingo, 5 de abril de 2009
Algo sobre liberalismo.
Todo sistema de pensamiento debe ofrecer una serie de elementos que permitan relacionarlos con la realidad. John Locke es el padre del "Liberalismo", como doctrina permitió una interpretación del conocimiento y de la realidad que ayudó a romper el régimen feudal y constituyó una fuerza que atacaba todos los pilares que sostenían la monarquía absolutista.
Los ideales de la revolución francesa Libertad, Igualdad, Fraternidad, fueron los cimientos sobre los cuales se construyeron las democracias, se logró la separación de la Iglesia y el Estado, la libertad de poseer bienes y desarrollar actividades económicas, de decir lo que se piensa, de elección de culto, de asociación y la libertad para autogobernarse.
Desde ésta forma de pensamiento el ciudadano es el depositario de la soberanía de un pueblo y tiene por lo tanto los siguientes derechos inalienables:
1) El derecho de asociación.
2) La libertad de acción.
3) La garantia de la protección de los derechos de todo ciudadano.
4) El derecho a la información pública.
5) La libertad de expresión.
El surgimiento de régimenes absolutistas provocó una reorganización de la filosofía liberal dando como resultado el neoliberalismo, que como sistema de pensamiento, como modelo económico, reorganizó sus principios haciendo énfasis en el libre mercado. Con el neoliberalismo viene la globalización en varias dimensiones, en lo económico, refiere la liberación del tráfico de mercancias, servicos, dinero, etc. En lo cultural, se universalizan idiomas, monedas, tradiciones, el arte, etc. En lo político, se hace un reprato del mundo para la expansión del libre mercado, se liberan fronteras, aranceles, etc. En lo técnico, se desarrollan nuevas tecnologías para la informática y la comunicación.
En el contexto de la globalización es donde surgen nuevas formas de organzar los procesos educativos, el conocimiento y la información se genera a ritmos nunca antes vistos requiriendo por lo tanto nuevas habilidades y destrezas. La idea de iniciar el blog con el texto anterior es con la intensión de retomar un poco la idea sobre la democratización del conocimiento y ubicar someramente el contexto de la especialidad en compencias docentes.
Ánimo compañeros, espero sus comentarios.
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