SUGERENCIAS PARA LA ESTRATEGIA

Estimados profesores del grupo 99:

Con la intensión de aportar algunas sugerencias que puedan fortalecer la construcción de la estrategia didáctica para la certificación, voy a describir en términos muy generales algunas consideraciones que a mi juicio la mayoría de los trabajos que he revisado debe puntualizar.

1.- En semanas anteriores les adjunte la presentación de la estrategia, hay que usarla, colocar el nombre de la propuesta, la institución donde se labora, la opción por la que se pretende certificar, la materia, el grupo, el nombre del sustentante, el lugar, la fecha y el contenido de la asignatura.

2.- El índice. De igual manera la propuesta se les envío en la guía metodológica, hay que colocar el número de página donde se encuentra cada apartado de su trabajo. Si de un tema hay subtemas hay que desglosarlos.

3.- La presentación. En este apartado haremos una presentación muy precisa del contenido de nuestra propuesta, el diagnóstico, la fundamentación pedagógica, la secuencia didáctica, la evaluación, vinculación con la RIEMS, etc. Hay que tener cuidado y no hacer de la presentación parte de la justificación, ni meternos tampoco en honduras teóricas. Simplemente vamos a presentar nuestra estrategia, debemos tener muy en claro que estamos escribiendo para otros, para un público que nos va a consultar y para unos evaluadores que nos van a certificar, no demos por asentado que las ideas se entienden o que van inherentes dentro del documento, hay que ser puntual y precisar cada aspecto que indica la guía metodológica de forma clara, que no se preste a interpretaciones que después sean motivo de cuestionamientos en la entrevista.

4.- Diagnóstico socioeducativo. Nosotros tenemos un tema de una asignatura, un contenido y una propuesta, la contextualización internacional, nacional y escolar se debe realizar bajo esos elementos, poco nos ayuda hablar de la globalización, de la sociedad del conocimientos, de las TICS, de los problemas del entorno, sino los vinculamos directamente con la elaboración de nuestra estrategia didáctica y del contenido que en ella desarrollamos. Hay que dejar muy en claro el problema real del contexto que se va a tomar o que se consideró para desarrollar nuestra propuesta, la estrategia que realizaremos tiene que atender el problema real del contexto.

Sobre la cultura y contexto institucional. Hay que describir la institución, recursos didácticos, técnico instrumentales y socioeducativos de que se dispone, los espacios con que se cuenta, los recursos, programas educativos que se desarrollan, el número de alumnos que atiende, la visión, la misión, etc. También hay que evidenciar las relaciones entre docentes, las formas de trabajar, aspectos que describan las fortalezas y debilidades para la realización de la estrategia.

Otra parte no menos importante es sobre los ejes de intereses de los alumnos, cómo se relacionan, se comunican, resuelven problemas, las interacciones en equipo, conflictos internos, qué asignaturas les llaman la atención, tipo de actividades, responder cómo nuestra propuesta considera todo lo anterior en la realización de nuestro trabajo.

Dentro del diagnóstico hay que recuperar elementos del Marco Curricular Común y de la reforma. Describir cómo nuestra estrategia se correlaciona con otras asignaturas o cometidos de la especialidad.

5.- Fundamentación didáctico-pedagógica. En este aparatado vamos describir el enfoque pedagógico o didáctico sobre el cual se fundamenta nuestra estrategia. No es suficiente sólo decir que es en el constructivismo, o en la sociedad del conocimiento, o en el aprendizaje centrado en el alumno, hay que tomar algunos términos o conceptos de la teoría y llevarlos a nuestra estrategia, al contenido, tratando de no extendernos y ser muy puntuales. Hay que retomar los fundamentos teóricos de lo que se trabajó en los módulos 1, 2 y 3.

6.- Objetivos. En la planeación que desarrollamos en la especialidad se trabajaron los objetivos, especificar el alcance, y considerarlos en la evaluación, en algunas ocasiones la estrategia y la evaluación que se proponen se desprende o aleja de los objetivos hay que dejar muy en claro al lector qué es lo que se quiere lograr, cómo la estrategia permite llegar a ellos y cómo la evaluación permite determinar si se lograron o no.

7.- Secuencia didáctica. Es una parte medular del trabajo, para elaborarla debemos tener preciso el problema del contexto que atenderá, los intereses de los alumnos, después revisaremos las competencias genéricas y disciplinares que se enmarcan en el Marco Curricular Común de la RIEMS. Debemos especificar la fases de apertura, desarrollo y cierre, los tipos de contenidos que se trabajan (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y los momentos en que se desarrollan, los tiempos, los recursos, la evaluación, las actividades y procedimientos, las competencias que se estimulan con cada actividad. Hay que precisar las actividades de una forma clara, articular todo el discurso teórico que se ha elaborado (contextualización, diagnóstico, cultura institucional, la fundamentación didáctico-pedagógica, las competencias, objetivos, técnicas, métodos, evidencias, etc.), en la secuencia de actividades, en la práctica, en lo concreto.

8.- Recursos didáctico-pedagógicos. En este aparatado hay que hacer mención de los recursos bibliográficos, documentales, instrumentales, técnicos y espaciales, necesarios para el desarrollo de la estrategia. Todo instrumento que se mencione o utilice hay que remitirlo a los anexos. Por ejemplo hay casos en los que se alude la aplicación de un test para determinar los tipos de aprendizaje, pero no se pone el instrumento ni cómo los resultados obtenidos del test fueron considerados en las actividades realizadas, lo mismo pasa con las guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, cuestionarios, etc. Todo lo que se use en la estrategia debe ir integrado como evidencia. Si se hará una lluvia de ideas hay que colocar las preguntas que orientaran las opiniones, si hay indicaciones por escrito para alguna actividad ponerlas, en fin ustedes conocen su trabajo nútranlo con todo lo que implica la estrategia.

9.- Plan de evaluación. Hay que exponer de forma sistemática los procedimientos de evaluación que se pretenden aplicar, así como las expectativas educativas que se proponen. Se han trabajado los tipos de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) los momentos (diagnóstica, formativa y final), el enfoque de la evaluación, los instrumentos, etc. Hay que puntualizar cómo la evaluación permite determinar el nivel de desarrollo o de alcance de las competencias establecidas, tener preciso el procedimiento para lograr el alcance de cada uno y cómo cada instrumento recupera las evidencias de lo obtenido para poder emitir un juicio de valor. Debe haber congruencia entre los objetivos, los contenidos, las competencias y las evidencias del alcance de la competencia. Hay que describir los procesos, las actividades, remitir a los anexos los instrumentos (listas de cotejo, rúbricas, guías, etc.), tener claro qué actividad corresponde al desarrollo de cada competencia y la forma en que se valorarán. Describir cómo participaron los alumnos en el establecimiento de los criterios de evaluación.

10.- Reflexiones generales. El apartado recupera mucho de la experiencia personal, mencionar nuevamente de manera muy sintética la perspectiva pedagógica o curricular desde la que se diseño la estrategia didáctica que se presenta y recuperar los referentes conceptuales. Describir implicaciones, posibilidades y retos que representa su implementación para favorecer el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares planteados por la RIEMS. Especificar cómo nuestra estrategia aporta elementos innovadores o creativos que puedan servir a otros docentes en el desarrollo del mismo contenido y al nivel medio superior, las experiencias personales que deja la elaboración de la estrategia, los aprendizajes logrados o que se pretenden lograr en los alumnos.

11.- Fuentes de consulta. Citar las fuentes consultadas, bibliográficas, documentales, digitales, páginas web, etc. Que se emplearon para la elaboración de la estrategia. Hay que utilizar un solo estilo para citar las fuentes, ya sea el chicago o el APA, tengan mucho cuidado al citar y apéguense por completo a un solo estilo, no los combinen.

12.- Anexos. Colocar los documentos que ampliaran la información de cada una de las partes de la estrategia. No hay que poner textos o documentos que no sean relevantes o que no tengan relación directa con la estrategia, en algunos documentos ponen extractos de la reforma, mapas conceptuales, y recursos que no son muy importantes con respecto a la estrategia.

Sugerencias para la redacción. Hay que evitar repetir la misma palabra varias veces en un solo párrafo, no ser muy reiterativos o redundantes en ideas ya expuestas, cuidar los acentos y la ortografía, no es recomendable poner afirmaciones categóricas sólo si hay una fuente bibliográfica que la respalde, todos los datos empíricos deben ser documentados. No hay una especificación sobre citas textuales o referentes teóricos, he revisado trabajos con 10 referentes citados por algún estilo y en mi opinión se ve con poco respaldo el trabajo, les sugiero que pongan alrededor de unas 20 a 25. El cuerpo del documento es desde la presentación hasta las reflexiones generales debe ser de aproximadamente 30 páginas.

Debemos ser muy cuidadosos con el uso de internet, todo recurso utilizado debe ser citado, existen varios tipos de citas (de síntesis, de resumen, de paráfrasis, textuales, de comentario, etc.) utilícenlas, en las entrevistas para la certificación hemos detectado párrafos textuales de internet que no fueron referenciados o parafraseados, son severamente sancionados, en ocasiones son omisiones por las prisas o por distracción, tengamos cuidado en esa parte.

Hay que ir poco a poco armando nuestro discurso, tener a la mano cada fundamento de las partes que integran la propuesta, hay buenos trabajos que por una mala defensa obtienen bajas evaluaciones en la certificación.

Otra consideración que quiero exponer tiene que ver con las competencias docentes. Las propuestas se centran en evaluar las competencias de los alumnos, pero los evaluadores de la ANUIES evaluaran las competencias de los docentes (de los sustentantes a la certificación), hay que revisarlas y dejar evidencia en el documento del logro o desarrollo de ellas por parte de ustedes

En lo que respecta a las citas textuales. Es necesario contextualizarlas, parafrasearlas, comentarlas, hay que utilizarlas principalmente para fundamentar alguna idea o afirmación nuestra, no es recomendable poner una y luego cambiar de idea en el siguiente párrafo.

En la evaluación hay que especificar los tipos, la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como los momentos, enfoque y finalidad, hacerlo no a nivel teórico sino ya como procedimiento en la estrategia.

Les deseo lo mejor, lo que les menciono no es una receta de cocina, hay que desglosarla, adecuarla y enriquecerla con nuestra experiencia, lean y relean los textos que se les están proporcionando, la rúbrica, la guía, las propuestas de portafolio, los manuales para citar recursos, etc. Y verán que nos sentiremos satisfechos por nuestro trabajo.

Saludos y seguimos en contacto.

Edgardo Díaz Colín.

CARACTERIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA

Opciones de actualización, semana 11.

Estimados profesores:

A lo largo de la especialidad se han realizado una serie de reflexiones sobre nuestra labor como docentes, del compromiso y responsabilidad que tenemos en la formación de nuestros alumnos, a través de profundizar en el diseño de actividades para el desarrollo de competencias, de elaborar instrumentos, de conocer más a detalle la evaluación, de identificar los enfoques pedagógicos, y finalmente de ubicar el contexto global en la cual se inserta la necesidad de lograr nuevas habilidades para el aprendizaje constante, podemos coincidir en que la forma tan dinámica en que crece y se desarrolla el conocimiento, hace de la actualización una necesidad permanente.

Como lo menciona el programa de la semana los indicadores de desempeño y gestión de los planteles del nivel medio superior proporcionan información para aumentar la calidad educativa, una de las categorías son los recursos humanos y actividades de desarrollo y formación, permite ubicar el nivel de profesionalización de los docentes así como el tiempo que dedica cada uno a mantener actualizados sus conocimientos.

Durante la semana 11 visitaremos algunas ligas para conocer algunos recursos que nos invitan a continuar con la actualización como docentes una vez concluido el módulo 3.

En términos generales las actividades de la semana son las siguientes:

1.- En la liga, Sistema de mejora continua de la gestión de la Educación Media Superior analizamos y leemos los recursos "Plan de mejora" e "Indicadores de desempeño y gestión de los planteles de EMS".

2.- Organizar una lista de acciones de actualización y formación para continuar desarrollando nuestras competencias docentes indagando en las otras ligas y apoyándonos en los escritos de las semanas 9 y 10, una vez realizado lo anterior registramos nuestras opciones en el andamio.

3.- Participamos en el foro académico para polemizar sobre la responsabilidad que tenemos en el comportamiento de la calidad educativa en el nivel.
4.- Adjuntamos el andamio al foro.

Las sugerencias de cada semana son leer la rúbrica, el programa, los recursos, las ligas y el andamio, a detalle antes de realizar las actividades que se solicitan.
Saludos a todos y a trabajar muy fuerte.

Semana 6.

Estimados profesores:

En el proceso de conformación de la estrategia didáctica venimos realizando secuencialmente cada aspecto, de manera tal que exista una vinculación clara y evidente entre los diversos núcleos de la opción que estamos desarrollando. El enfoque por competencias orienta de una forma diferente el proceso de construcción de conocimientos, para ello el diseño de las actividades y el plan de evaluación requieren de instrumentos y actividades diferentes e innovadores.

Es por todos nosotros comentado que actualmente no se enfatiza sólo lo conceptual, es necesario y hasta indispensable que el aprendizaje pase por lo procedimental hasta que se internalice en las actitudes de los estudiantes. En semanas anteriores se han analizado los instrumentos y su correspondencia con la evaluación, hay que tener en claro los criterios de desempeño y las evidencias (de desempeño o de conocimiento) para poder interpretarlos de manera adecuada logrando determinar el nivel de logro obtenido por cada alumno.

Los valores y las actitudes son conceptos cualitativos que normalmente no son evaluados dentro del proceso formativo, son elementos axiológicos cuyo contenido puede variar dependiendo del contexto en el que se desarrollan. Cada grupo social determina las normas y los valores que habrán de permitir la convivencia y la socialización por lo tanto ahora los alumnos participarán activa y conscientemente en su formación moral y ética desde la escuela.

Tenemos que recordar el carácter formativo de la evaluación, lo importante de la retroalimentación, los tipos y momentos en que se realiza, y reflejarlo en la estrategia.

Durante la semana 6 continuaremos en la intensa e interesante labor de construcción de instrumentos para la evaluación de las competencias, tenemos recursos interesantes que nos orientaran.

En lo general las actividades son las siguientes:

1.- Revisar la presentación en power point de "La evaluación de competencias".

2.- Leer el artículo "La evaluación de actitudes y valores", resaltamos palabras clave y el texto que las explica, realizamos los comentarios correspondientes y subimos nuestro trabajo al espacio de tareas.

3.- Elaboramos el o los instrumentos de evaluación.

4.- Participamos en el foro académico departiendo sobre la calidad de los recursos encontrados, adjuntamos nuestro instrumento.

Sin duda una semana interesante, vamos a continuar con mucha energía trabajando activamente. Les envío un fraternal saludo.

Seminario de acreditación y certificación.

Estimados profesores del grupo 44:
Sean todos bienvenidos al seminario de acreditación, mi nombre es Edgardo Díaz Colín, junto con Andrea Lina Ramos Morales, fungiremos como tutores-lectores de las evidencias y la estrategia didáctica elaborada a lo largo de la especialidad.


Seré primer lector de María Tehani, Martha Alicia, Norma Alicia, Ubaldo, María del Pilar y de Ema. Andrea será primer lector de Sergio, Marisol, Jesús, Herlinda, Sergio Calderón y Cecilia. Durante las semanas que estaremos interactuando, las participaciones, las sugerencias, las aperturas de los foros, el seguimiento de las actividades, etc. Serán de manera conjunta entre su servidor y Andrea, las partes que yo pueda omitir ella puntualmente las centrara y a la inversa, los dos estaremos en constante comunicación sobre el desarrollo y evaluación de cada estrategia.


Como primer lector, tenemos la responsabilidad de formular recomendaciones que permitan corregir, mejorar y enriquecer los trabajos construidos, revisar que respondan a lo establecido en la guía metodológica, a la lista de cotejo, a la rúbrica de evaluación de la opción 1, así como la pertinencia de la estrategia en el marco de la RIEMS.


Todos los recursos que nos proporcionan en esta semana son medulares para el desarrollo óptimo de nuestra propuesta, hay que revisar detalladamente cada uno, la guía de la réplica, las tareas del lector, la lista de cotejo, la guía metodológica, la ficha de datos personales, las guías para citar recursos, leer a profundidad el programa de la semana y realizar puntualmente cada paso establecido. He revisado sus perfiles, hay mucho en común de lo que podemos hacer uso, la mayoría son químicos, tienen experiencia laboral y académica.


En las últimas semanas la ANUIES ha estado realizando las certificaciones de la primera generación, soy evaluador, en lo general he observado algunas deficiencias que se han presentado en las propuestas que me ha tocado revisar, por lo tanto poco a poco a lo largo del seminario las comentaremos y trabajaremos sobre ellas.


El tiempo hay que optimizarlo, se requiere de un esfuerzo extra por parte de todos los que vamos a integrar el equipo académico, y sobre todo que estemos dispuestos a compartir, aprender y colaborar, así que adelante, hay que verificar que nuestro trabajo satisfaga la guía metodológica y la enviamos al primer lector.


Posteriormente trabajaremos sobre el portafolio de evidencias para integrarlos en uno solo que cumpla con los rasgos que se describen en cada evidencia. Titulamos el archivo de acuerdo a la nomenclatura de especialidad y subimos nuestro producto al espacio de tareas.


En hora buena todos y a seguir innovando de manera creativa la enseñanza y la educación. Es importante recordar que este foro se nutre de sus participaciones y entre más compartamos e interpelemos a nuestros compañeros, en esa misma medida serán nuestros aprendizajes y reflexiones.
Ánimo y éxito.

J. Adell

Semana 9 Grupo 116.

Bienvenidos a la semana 9:
Después de un merecido receso continuaremos con las actividades de la especialidad. Retomaremos los trabajos que se han construido a lo largo de las últimas semanas. Como todos sabemos, nos encontramos elaborando sistemáticamente y de forma metódica nuestra propuesta de intervención, analizando a la par los fundamentos teóricos de cada elemento que interviene en el proceso a desarrollar.
Se han leído textos sobre didáctica, toca ahora orientar nuestros esfuerzos a la elaboración de una propuesta centrada en el aprendizaje. Es importante mencionar que toda planeación para considerarla como tal debe responder a propósitos y objetivos perfectamente claros. La planeación implica la implantación y mejoramiento del plan de acción, contextuarla social e institucionalmente. Nuestros propósitos tienen que coadyuvar a la solución de demandas prácticas de la vida cotidiana y estimular la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación.
En el diseño de propuestas van inmersos los contenidos educativos, técnicas, actividades, organización de los tiempos, evaluación, etc. En la lógica de trabajo hasta ahora desarrollada vamos a dialogar con varios textos que permitirán ampliar nuestra visión en lo concerniente a técnicas didácticas. Hay algunas que ayudan más en el trabajo de competencias, la lectura “Técnicas y estrategias didácticas” enfatiza las siguientes:
*Aprendizaje basado en problemas.
*Método de casos.
* Aprendizaje orientado a proyectos.
*Aprendizaje colaborativo.
La técnica es una herramienta que debemos saber manejar y organizar como parte de una estrategia. Para el aprendizaje de conceptos la estrategia debe considerar el análisis de información, actividades en pequeños grupos colaborativos, discusiones grupales, aclarar dudas, desarrollo de actividades sociales, reflexión sobre normas y valores.
Las especificaciones a considerar para llevar a cabo la actividad son las siguientes: lugar, participación de los alumnos, recursos, tiempos, normas, comunicación de resultados, pautas para realizar las actividades, trabajo de la cultura de la calidad, evaluación y autoevaluación. De igual forma los componentes de la técnica son los siguientes: la misión institucional, cursos, conocimientos, contenidos y diagnóstico actitudinal del estudiante.
Algunas técnicas que sugiere el texto se mencionan a continuación: exposición, método de proyectos, método de casos, método de preguntas, simulación y juego, aprendizaje basado en problemas, juego de roles, panel de discusión y lluvia de ideas. Se sugieren los siguientes criterios para la selección de una técnica didáctica: validez, comprensibilidad, variedad, adecuación, relevancia significación, claridad en la intención, características y condiciones de grupo.
En el diseño de un curso de proyectan, articulan e integran objetivos, contenidos, así como la técnica propiamente dicha. El profesor por su parte tiene como responsabilidades el motivar, proveer, verificar, ofrecer, revisar y pedir resúmenes. Los estudiantes por su parte están obligador a ayudar a sus compañeros a aprender; desarrolla roles como supervisor, abogado del diablo, motivador, administrador de materiales, observador, registro, reportero, supervisor de tiempo, etc. Para el aprendizaje colaborativo se identifican como teorías de aprendizaje la soci-constructivista, socio-cultural y de cognición comparada.
Después de esta pequeña síntesis vamos a describir las actividades correspondientes a la semana en que nos encontramos.
1. Revisamos la presentación “Formación en competencias”.
2. Releemos la presentación “Formación en competencias”.
3. Leer el texto “Técnicas y estrategias didácticas” e identificamos algunas que sean pertinentes en nuestra propuesta.
4. Leer el recurso “Aprendizaje colaborativo”. Para profundizar nuestro conocimiento sobre la técnica, comentando la forma y ocasión en la podremos aplicarla en el contexto de propuestas basadas en la investigación.
5. Revisamos el compendio de “Técnicas grupales”.
6. Escribimos un informe sobre las técnicas que utilizaremos en la planeación y fundamentamos teóricamente nuestra elección, apegamos nuestro texto pensando en el trabajo final que habremos de integrar en los productos parciales que venimos elaborando.
7. Subimos nuestro escrito al espacio de tareas.
8. Recuperamos el archivo de trabajo “Planeación por competencias” y registramos la información relativa a los 7 primeros apartados de la planeación.
9. Registramos la información que corresponde al apartado 8 (estrategia).
10. Cuando terminemos con nuestro archivo de trabajo lo enviamos al compañero del grupo que más adelante les especificare. Revisamos el que nos envíen señalamos fortalezas, debilidades y opciones de mejora, al terminar, por correo electrónico regresamos el archivo a su autor.
11. Participamos en el foro “Estrategias didácticas” y departiremos sobre la estrategia que diseñamos y sus porqués. Subimos el archivo que nos corrigieron renombrándolo de acuerdo a la nomenclatura de la especialidad.
12. En el foro “Técnicas didácticas” adjuntamos el archivo de trabajo elaborado en el apartado 6.
Tenemos una semana de mucha lectura. Vamos a trabajar colaborativamente, les solicito devolver a tiempo el trabajo que les corresponda revisar. Como cada semana les recomiendo revisar a detalle la rúbrica, el programa de la semana y los recursos.
Ánimo y éxito, con mucho cariño, Edgardo.